Цель статьи: осветить опыт развития инклюзивного образования в Кабардино-Балкарской Республике, проанализировать результаты регионального исследования, раскрыть роль психологического сопровождения и обозначить ключевые условия для устойчивой реализации инклюзии в образовательной среде.
Авторы:
Михайленко Ольга Ивановна – канд. психол. наук, доцент, доктор акмеологии, директор Института педагогики, психологии и физкультурно-спортивного образования, КБГУ им. Х. М. Бербекова, г. Нальчик, Россия
Башиева Жансурат Дугуевна – канд. пед. наук, доцент, КБГУ им. Х. М. Бербекова, г. Нальчик, Россия
Балкизова Фатимат Борисовна – канд. психол. наук, доцент, КБГУ им. Х. М. Бербекова, г. Нальчик, Россия
Кулимова Рима Хусеновна – канд. пед. наук, доцент, КБГУ им. Х. М. Бербекова, г. Нальчик, Россия
Инклюзивное образование в Кабардино-Балкарской Республике становится частью реальной образовательной практики. Всё больше школ открывают свои двери детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), стремясь не просто принять их в коллектив, но и создать для них условия, в которых они смогут развиваться, учиться и чувствовать себя частью общего пространства.
По данным региональных служб, в республике на сегодняшний день обучается более 1 200 детей с ОВЗ. Из них около 67% посещают массовые школы, и для многих — это не только возможность получить образование, но и шанс на полноценную социальную адаптацию. Однако одно только включение в класс недостаточно. Ключевым элементом успешной инклюзии становится именно психологическое сопровождение — как для ребенка, так и для его окружения: родителей, педагогов и сверстников.
Исследование КБГУ: цели, участники, методы
Специалисты Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х. М. Бербекова провели исследование, посвящённое текущему состоянию инклюзивной практики в регионе. Целью работы было понять, насколько к этой модели готовы школы, как её воспринимают учителя и родители, и какие условия способствуют её устойчивому развитию.
В исследовании участвовали педагоги школ, родители детей с ОВЗ и представители администрации учебных заведений. Использовались анкеты, наблюдение, анализ образовательных программ и практик сопровождения. Отдельное внимание уделялось эмоциональной и профессиональной готовности педагогов.
Педагоги об инклюзии: энтузиазм и реальные трудности
Результаты опросов показали: большинство учителей с интересом относятся к инклюзии. Около 73% респондентов выразили готовность работать с детьми с ОВЗ. Однако на практике педагоги сталкиваются с рядом затруднений.
Наиболее частые проблемы, обозначенные в опросах:
- нехватка знаний в области специальной педагогики и коррекционной психологии;
- отсутствие тьюторов и специалистов сопровождения в школах;
- эмоциональная усталость и страх перед возможными трудностями;
- нехватка времени для индивидуальной работы с каждым ребенком.
Это говорит о том, что педагогам требуется не столько изменение отношения, сколько поддержка — методическая, кадровая и психологическая.
Родительское мнение: поддержка, тревоги и ожидания
В исследовании приняли участие как родители детей с ОВЗ, так и родители их одноклассников. Оказалось, что 71% родителей детей с особенностями развития выступают за инклюзивную модель. Более 65% из них сознательно выбирают массовые школы, если там есть адаптированные программы и внимательный педагогический подход.
С другой стороны, 45% родителей детей без ОВЗ относятся к инклюзии настороженно. Главные причины волнения — боязнь, что учебный процесс будет замедлен, и что учитель не сможет уделить достаточно внимания другим ученикам.
Эти данные показывают: информирование и открытый диалог с родителями — ключевые условия успешной инклюзии. Только совместными усилиями школа и семья могут создать пространство, в котором у каждого ребенка будет шанс на развитие.
Кластерная модель: непрерывность сопровождения ребенка
Одной из сильных сторон республиканской практики стала разработка кластерной модели инклюзивного образования. Этот подход основан на объединении усилий различных уровней образования — от детского сада до вуза — с участием Центра инклюзивного образования при КБГУ.
Преимущества этой модели:
- создается непрерывная линия сопровождения ребенка на всех этапах его обучения;
- учреждения обмениваются опытом и ресурсами;
- обеспечивается преемственность методик и подходов.
Сейчас в систему уже включено более 30 образовательных организаций региона. Это значит, что ребенок с ОВЗ может учиться, расти и развиваться, не сталкиваясь с разрывами в поддержке при переходе с одного уровня образования на другой.
Материальная база: что уже сделано в школах
Развитие инклюзии невозможно без материально-технической базы. В рамках программы «Доступная среда» в регионе были адаптированы 58 школ. В этих учреждениях появились:
- пандусы, тактильные указатели, расширенные дверные проемы;
- сенсорные комнаты для снятия напряжения и развития восприятия;
- учебные классы, оборудованные для детей с нарушениями зрения и слуха.
Однако проблема нехватки тьюторов остается актуальной: лишь около 40% школ обеспечены этими специалистами, и это одно из направлений, требующих срочного внимания.
Инклюзия как норма: зачем она всем детям
Важно понимать: инклюзия — это не уступка и не компромисс. Это современный взгляд на образование, в котором:
- каждый ребенок — полноправный участник учебного процесса;
- дети с разными возможностями учатся воспринимать и уважать друг друга;
- формируется общество, где разность не исключает участие, а обогащает его.
Инклюзия помогает не только детям с ОВЗ, но и всем остальным — учит терпимости, гибкости, пониманию и уважению к особенностям других.
Что необходимо для развития инклюзивной среды
Исследование показало, что для устойчивого развития инклюзивного образования необходимы:
- регулярные курсы повышения квалификации для педагогов;
- системная работа с родителями, включая информирование и поддержку;
- развитие школьных психологических служб;
- внедрение успешных практик сопровождения из других регионов.
Инклюзия — это процесс, требующий времени, ресурсов и участия всех сторон. Но результат того стоит.
Полный текст исследования, проведенного специалистами Кабардино-Балкарского государственного университета, можно прочитать в журнале «Грани психотерапии», № 2 (06), 2024, издаваемом Академией интегративной психодинамической психотерапии.