Семина Марина Викторовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет», г. Чита, Россия
В любом профессиональном сообществе конкурсная деятельность является значимой.
Со-бытийность, как причастность к его динамике, подчас делает не важным, кто ты: учредитель, организатор, участник, член жюри или болельщик. На каком бы этапе Конкурса не находился: подготовка и планирование, выполнение/оценка конкурсных заданий, подведение итогов или рефлексия после его окончания, ты в потоке потрясающих решений, живых эмоций, удивительных инсайтов.
А что, если взглянуть на Конкурс не как на регламентированное мероприятие с хоть и творческой, но типичной/ожидаемой формой профессиональной самопрезентации участника, а как на некий обряд посвящения (инициации, принятия в группу), перехода специалиста от одного профессионального уровня к другому? Такое необычное решение у меня, поклонницы глубинной психологии, возникло после знакомства с научным творчеством Н. Н. Андреевой, исследующей архетипичные элементы в профессиональном сознании.
В написании публикации использованы классические методы анализа и синтеза, сравнения и обобщения теоретических позиций ученых по интересующей тематике, личный опыт автора по профессиональному взаимодействию с участниками конкурсов психологов практиков в качестве члена жюри или наставника команды.
Конкурс как обряд посвящения в профессиональное мастерство
Во многих культурах мира посвящение связано с поиском, преодолением и обретением силы. В славянском эпосе часто в обряд посвящения, трансформации героев включены стихии (огонь как образ людской зависти и злобы, вода как символ забвения, медные трубы как испытание славой), сказочные персонажи (волшебный клубок, мудрецы и колдуньи, говорящие звери и птицы). Знакомые с детства сказки описывают череду физических и моральных испытаний героев, неизменным финалом которых становятся победа над темными силами, пробуждение от мертвого сна, исчезновение злых чар, возрождение живой водой и дальнейшая счастливая жизнь (вероятно, до наступления следующих испытаний).
Современному человеку, выполняющему множество социальных ролей и мотивированному обществом на преодоление множественных ситуаций перехода по этапам личностного и профессионального развития (М. В. Гамезо и др.) жизненно необходим психологический эквивалент посвящения. К. Юнг, Д. Хиллман отмечали, что напряжение, которое испытывает человек в моменты испытаний настолько велико, что может быть сопоставимо с непомерным психологическим грузом, кризисом, депрессией и дезадаптацией [1; 2]. Попробуем взглянуть на происходящее в конкурсной среде как архетипически значимое, несущее глубинный психологический смысл событие, основными субъектами которого становятся инициируемый (конкурсант) и инициирующий (организатор, эксперт).
Психологическая готовность к испытанию в условиях конкурса
Рассматривая профессиональные конкурсы, как архетипические ситуации посвящения, можно выделить следующие психологические составляющие инициации конкурсанта. Эта готовность складывается из:
- сознательной актуализации мотива достижения;
- установки «на победу», а не только «на участие». Такая установка позволяет воспринимать происходящее как однозначную победу, даже если это не победа в конкурсе, а в собственном профессионально-личностном развитии.
Истинная психологическая готовность способствует восприятию конкурса как рациональной деятельности, когда «результат соответствует мотивировке: человек действует для того, чтобы добиться какого-то определенного результата». Вслед за Э. Фроммом отметим, что без психологической готовности участие в конкурсе может превратиться в невротическую деятельность, когда «стимулы, по существу, негативны: человек действует, чтобы избавиться от невыносимой ситуации», и тогда «действительный результат оказывается обратным тому, чего он хотел достичь» [3].
Позиция «Я победитель», таким образом, является оптимальным показателем готовности мотивационной сферы специалиста к профессиональным испытаниям. Остается добавить, что ее становление — тонкий ментальный процесс, подверженный индивидуальному темпоритму, поэтому при инициации участия сотрудника со стороны руководителей учреждений важно учитывать внутреннее психологическое состояние потенциального участника и принимать его решение, каким бы оно ни было.
Признаками психологической готовности участника к конкурсным испытаниям и высоким результатам являются:
- позитивная Я-концепция и адекватно завышенная самооценка: конкурсант позитивно относится к себе и высоко себя оценивает;
- хорошо осознаваемое чувство самоценности и достаточно высокий уровень притязаний;
- автономность, независимость и свобода для творчества, а это значит, креативно подходит к делу в целом;
- творческое отношение к жизни, позиция «Я победитель» и Эго-состояние «Я мастер». Такое личностное кредо отражает комфортность и экологичность внутреннего мира инициируемого.
Внутреннее принятие конкурса как этап инициации
Помимо психологической готовности еще одной составляющей инициации является внутреннее принятие конкурса как возможности перехода на новый уровень профессиональной деятельности и мастерства. Знакомство с Положением конкурса и активное включение в подготовку к нему сопряжено с высокой персональной (не групповой) ответственностью за результаты конкурсной деятельности и их осмысление. Высокая ответственность — это выход в надличностный уровень, свобода творчества не столько в угоду ожиданиям кого-то с тревогой отслеживания получаемых баллов, сколько следование своему предназначению: обращение к творческому потенциалу бессознательного и интеграции его содержания, благодаря которым личность реализует себя как уникальное целое, выходит на уровень Самости. Оптимальная внутренняя позиция инициируемого с развитым чувством персональной ответственности направлена на то, чтобы максимально приспособиться к новой социальной (в то же время, архетипической, повторяющейся) ситуации развития, какой является конкурс профессионального мастерства, и использовать её для своего дальнейшего психологического роста [4]. В этой новой ситуации ресурсным становятся любые состояния, выбираемые конкурсантом (от активной помощи группы поддержки до одиночества и «оставленности», от одухотворенного порыва до временной беспомощности).
Вслед за Н. Н. Андреевой, смоделируем возможные вопросы для самоанализа инициирующего: Где? Когда? Каково моё окружение (окружение)? Что я делаю (поведение)? Как? На что я способен (способности)? Почему? В чём я убеждён (ценности и убеждения)? Кто я? Кем и чем я являюсь (идентичность)? Для кого? Для чего? В чём смысл (миссия, духовность)? Эффективным инструментом раскрытия подлинных содержаний бессознательного станут имагинальные техники:
- активное и направленное воображение;
- рисование;
- танец;
- работа с глиной и песком, со сновидениями и сказками;
- гештальт-техники;
- гипноаналитические техники (формула самовнушения, формула успеха, кредо, молитва, аффирмация) и др.
Итог проработанной составляющей: развитое Эго и сильная Самость как квинтэссенция спонтанности и естественности, уверенности в себе и самообладания, объективности и адекватности, полноценного развития психических функций, готовности меняться и отказываться от стереотипов, принятия изменчивости современного мира, конкретных ситуаций и собственной личности.
Трансформация личности как итог конкурсного испытания
Третьей, заключительной составляющей конкурса является реальная трансформация личности конкурсанта и выход на новую стадию профессионализма после завершения конкурса. В случае, когда успешно решены задачи готовности и принятия ситуации конкурса, конкурсные дни становятся не просто сложным календарным периодом, а особой вехой — поворотным пунктом развития; инициированным обрядом перехода, сжатом во времени. Значимыми являются и количественные, и качественные результаты, отрефлексированные участником. Большую роль в последнем играют члены жюри, эксперты Конкурса, являющиеся, по сути, инициирующими, включенными наблюдателями, посредниками между условиями конкурса и его участниками — инициируемыми. Их задача заключается в том, чтобы дать максимально адекватные и объективные оценки профессиональным достижениям конкурсантов с учётом критериев экспертизы по конкурсным турам (испытаниям). Возможно, искусство инициирующего состоит в преодолении прямолинейности логического мышления и рационализма оценочных листов и выходе на неожиданные, даже ошеломляющие образы. Они усиливают эмоциональное воздействие, становясь проводником к внутреннему миру переживаний человека, в котором заложены огромные потенциальные ресурсы, в отличие от вторичного мира человека, ориентированного на блеск Персоны.
Конкурс как путь к целостности и профессионализму
Итак, психологическая сторона конкурса включает в себя не столько внешнюю, сколько внутреннюю работу конкурсанта над своими личностными качествами и состояниями в направлении исследования потенциальных творческих ресурсов и условий их интеграции. Что это даст? То, что Карл Юнг назвал индивидуацией и посчитал главной задачей человеческой жизни, её смыслом: развитие, зрелость и полную реализацию личности. Известно, что многие личностные кризисы взрослых происходят по причине ограниченности сознания (привычных установок и способов поведения). Индивидуация важна как процесс восстановления цельности души (её сознательной и бессознательной частей) в зрелости, потому что только так взрослый человек может действительно стать личностью, «а не просто носителем бессознательных образов и проекций других людей» [4].
Ежегодные конкурсы профессионального мастерства, подготовка к ним — это и есть идеальная платформа, эффективная и безопасная для привнесения структурных элементов своего «Я» в сознание и их интеграции. Конкурс психологов образования — это не только социально значимое событие в образовательном пространстве региона, но и мощная форма доступа к своим ресурсам бессознательного, прекрасная возможность для их исследования, интеграции и отличный шанс для обретения личностью практикующего психолога целостности и гармонии, профессионального долголетия.
ЛИТЕРАТУРА
1. Юнг К.Г., Франц М.-Л. фон, Якоби И. Человек и его символы /Пер. Сиренко И.Н. и др.- М., Медков С.Б. Изд-во «Серебряные нити» 2006. 352с.
2. Хиллман Д. Миф анализа: три очерка по архетипической психологии / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2006. 352 с.
3. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер с англ. / Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. 272 с.
4. Андреева Н.Н. Конкурс «Педагог-психолог года» как архетипическая ситуация посвящения: юнговский подход //Вестник практической психологии образования. Москва, 2016. №4 (49). С.14–22.